本文转自：贵州教育报
肖百霞
班主任工作本质上是以心灵影响心灵、以智慧促进成长的育人艺术。在日常复杂的教育情境中，形成清晰而坚定的育人理念并付诸实践，是提升工作效能的关键。本文从教育观、学生心理、教育时机与技术应用四个层面，探讨其核心路径。
确立平和持久的教育观
教育工作常伴随一种隐形压力——期望每位学生在教师引导下趋向完美。这种期许若转化为对学业、行为等不足的持续焦虑，易使教育行为失焦。智慧育人的起点在于调整心态，承认教育影响力的边界，以平和之心接纳成长过程的反复与长期性。教育是“慢”的艺术，其成效往往如种子深埋，需静待时日。一次恳谈或一次肯定，其价值可能藏于未来的回响之中。
平和心态有助于整合育人力量。它促使班主任主动协同科任教师，形成教育合力；推动与家长建立信任合作关系，明晰家校职责；鼓励培养学生干部队伍，实现同伴影响与自我管理。教师自身的从容与稳定，本身就是一种重要的教育环境，能为班级注入宁静与力量。
维护学生的内在心理资源
学生的注意力与耐心是有限的心理资源。冗长说教、频繁干预极易导致其过度消耗，引发倦怠或逆反。智慧的班主任应有意识地成为学生心理的“维护者”而非“消耗者”。
实践中，“选择性忽略”尤为重要。对非原则性、暂时性的行为偏差，一个平静的眼神或简单手势，常比当众指责更能保全学生自尊，维护集体氛围。保护学生的耐心，即是保护其参与学习、接纳教育的心理空间，从而赢得更持久的专注与合作。
把握审慎恰当的教育时机
“遇事等一等、缓一缓、想一想”是一种实践智慧。“等一等”指情绪高涨时暂离情境，恢复理性；“缓一缓”体现在使用“稍后沟通”等缓冲语句，留出思考时间；“想一想”强调行动前多方了解与冷静研判。许多情绪性矛盾的尖锐性会随时间自然缓和。教育的艺术在于选择最适宜的时机介入，冷静后的点拨，效果常远胜于即时的训导。这种从容源于对教育规律的尊重，有助于构建理性、和谐的师生关系。
合理借助技术优化管理
在数字化背景下，合理运用技术工具辅助管理，已成为提升效能的重要途径。其核心价值在于将教师从部分事务性工作中解放出来，使其更聚焦于情感沟通、价值引导等育人本质， 并借助数据更清晰地把握班情学情。实践中，可探索利用现有工具优化常规工作。例如，借助数据关注学生成长的长期趋势，而非局限于某次得失；参考智能生成的沟通建议框架，提升家校交流的实效性与亲和力。技术赋能的意义，不在于替代人文关怀，而在于承担程序性负担，为更深入、更个性化的人文互动创造空间。
综上，班主任的智慧育人，体现为在理性与情感、坚守与灵活、传统方法与现代手段间寻求平衡的专业实践。它要求以平和心态面对教育的长期性，以审慎态度呵护学生心理，以从容智慧把握介入时机，并开放地借助技术优化流程。
（作者单位：邹城市第十中学）
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